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Algunas funciones del tutor en relación a los alumnos son:


 * La labor y las acciones de tutoría se sustentan en el establecimiento de un vínculo especial entre docente y alumno ** ; es una relación afectiva que va mas allá de la labor académica; **un vínculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a acompañar y orientar en otros aspectos de su vida personal,** y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicación, la comprensión y el respeto de ambas partes.

grupo-clase individualmente
 * Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del Equipo Educativo
 * ** Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. **
 * Encauzar las demandas, inquietudes, quejas etc… del alumnado
 * ** Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de compañeros y fomentar la participación en las actividades del centro **
 * ** Asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos **
 * Orientarles e informarles académica y profesionalmente
 * Seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno
 * Facilitar el autoconocimiento de los alumnos y alumnas
 * Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Funciones del tutor en relación con las familias:
 * Facilitar el conocimiento del centro, y la etapa educativa a los padres y madres de sus tutorados
 * Informar del proceso educativo individual y recabar su colaboración
 * Recoger la información que la familia puede proporcionar con vistas aun mejor conocimiento del alumno y su contexto socio-familiar
 * Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos tales como: resolución de problemas de aprendizaje y conducta, organización y planificación del estudio, toma de decisiones académicas y profesionales…

**__ Tareas del Tutor en relación con __****__ el equipo directivo __** **Estructurar con los coordinadores de nivel** **y de etapa y en su caso con el jefe de estudios, la mutua coordinación en las actividades que les afecten.** **Hacer** **sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.** **Transmitir a los órganos de dirección** **las sugerencias que hacen los padres, profesores y los alumnos en las reuniones con** **el tutor**. Por ejemplo, sesiones o charlas de información escolar o profesional destinadas a los alumnos de último curso, deberán coordinarse entre sí los tutores de los alumnos de este nivel y a su vez, en el caso de que se quisiera dar un carácter público con asistencia de padres, se haría necesaria la coordinación con la dirección del centro. **Tratar los casos especiales con el órgano de** **dirección que corresponda.** El tutor, por su proximidad, es quien asume el mando en las situaciones más o menos graves de indisciplina individual o colectiva y considera la conveniencia o no de implicar o simplemente remitir el problema a la Jefatura de Estudios, Director… **Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los** **alumnos**. Al tutor corresponde tener al día debidamente cumplimentado y actualizado el expediente académico del alumno aunque siempre, lógicamente, de acuerdo con la organización que el centro a adoptado en relación con la homologación y tramitación de documentación. **__ Tareas del Tutor en relación con __****__ el equipo docente __** **Coordinar las sesiones de evaluación** Para que la comisión tenga en cuenta los aspectos grupales de la evaluación, incluida la evaluación del grupo – clase en su conjunto, como grupo de rendimiento, para que, al ser evaluado, el alumno sea tendido en cuenta en su totalidad. No sólo en lo que sabe, sino en sus capacidades y circunstancia, para aportar datos que puedan explicar algunas calificaciones y rendimientos no esperables. **Conseguir la información útil que puedan** **proporcionarle anteriores tutores del mismo grupo.** Siempre hay matices y aspectos referentes a un alumno que no figuran en su expediente muy especialmente es de notar el hecho de que la información sobre el grupo como tal no suele quedar registrada en parte alguna. **Informar a los demás profesores del equipo** **docente acerca de las características de los alumnos. Recoger las observaciones de los demás profesores del equipo docente sobre los alumnos, como grupo y como individuos.** **T****ratar con los demás profesores problemas académicos, disciplinarios, individuales y del grupo.** Esto es necesario para que el tutor tenga más información sobre los alumnos, para que la acción del equipo de profesores sobre los alumnos tenga la necesaria coherencia… **Programar con los demás profesores las actividades de recuperación y en especial los trabajos para casa.** De lo contrario se corre el riego de abrumar excesivamente al alumno, con lo que se desvirtuaría la finalidad de estas actividades. **Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de alumnos** En este contexto el espíritu de equipo es imprescindible.

2º PRESENTACIÓN: Asignación de tutorías, especialidades y áreas

** El jefe de estudios propondrá el nombramiento de tutores entre los profesores que impartan docencia en el grupo teniendo en cuenta: **

** - preferencias manifestadas por el profesorado **

** - que el tutor imparta clase al grupo completo y no imparta sólo optativas **

** - profesorado que imparta más horas de clase con el grupo **


 * - profesorado conocedor del Centro y/o, del el tipo de enseñanza a la que se le asigna grupo. **

En la asignación de tutorías, un criterio a ***tener en cuenta es el de continuidad con el grupo dentro del ciclo.** En Ed. Infantil las tutorías tendrán carácter rotativo; en los demás ciclos se mantiene el criterio de antigüedad en el centro.

Criterios de agrupamientos del alumnado.
El reagrupamiento se realizará al final de cada ciclo. Siendo conveniente mantener los mismos grupos dentro de cada nivel y en el primer curso del Primer Ciclo, en el caso de la incorporación del alumnado de infantil, favoreciendo la integración de los alumnos al nuevo centro escolar, sistema similar al utilizado en el sistema educativo finlandés. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán los informes de tránsito, los informes individuales del alumnado, la documentación entregada en el momento de la inscripción, además de la información al respecto facilitada por los equipos docentes, las actas de evaluación, los datos de la Jefatura de Estudios en materia de convivencia y otras informaciones útiles facilitadas por el departamento de Orientación. Cuando sea necesaria la creación de varios grupos del mismo nivel, se realizarán siguiendo los siguientes criterios:
 * 1) Los grupos deberán ser lo más homogéneos posibles, la distribución debe ser objetiva y aleatoria, la realizará la Jefatura de Estudios contando con la opinión de los tutores que cesan y de los tutores entrantes. El procedimiento será el siguiente:
 * 2) Anotar el nivel académico de cada alumno, utilizando la escala de insuficiente a sobresaliente, se colocarán en orden alfabético, procediéndose al agrupamiento, siendo este proporcional para cada grupo “A” “B” o ”C”.
 * 3) Los excedentes quedarán alternativamente en el grupo que corresponda siguiendo el mismo orden, procurando que el número de alumnos y alumnas sea el mismo en todos los grupos
 * 4) Cuando no coincidieran el número de alumnos, los grupos con menor número serían los que acogerían las matriculas que se produjeran por desplazamientos o nuevas matrículas en el centro.
 * 5) Solo a petición de los tutores cesantes y entrantes, y bajo causas mayores se procederá al cambio de grupo de alumnos, unas de las causas puede ser que el alumno necesita unas necesidades educativas especiales, está debe ser comunicada al Equipo Directivo explicando los motivos, quedando constancia de los mismos por escrito. Se atenderán aquellos cambios realizados para equilibrar y homogeneizar los grupos atendiendo a motivos pedagógicos, psicológicos…
 * 6) Distribución en distintos grupos del alumnado que haya generado problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del mismo grupo.
 * 7) Una vez elaboradas las listas de los alumnos se procederá al sorteo para la asignación de uno u otro tutor a cada grupo.
 * 8) Este mismo procedimiento se llevará a cabo para el reparto de los alumnos repetidores.

**b. Asignación de tutorías en cada uno de los ciclos: ** ** Criterios de asignación de tutorías. ** []

Se tendrá en cuenta el artículo 8 del Decreto 328 de 10 de Agosto de 2010, que dice: //"Artículo 89. Tutoría y designación de tutores y tutoras.//

 Así mismo se tendrá en cuenta en primer lugar como indica el artículo 21 en el apartado "n" que estos criterios estén // de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado //. Por lo quese establecen los siguientes criterios para la asignación de tutorías:
 * 1) 1. // Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. //
 * 2) 2. // Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. //
 * 3) 3. // Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. //
 * 4) 4. // El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico." //

** Asignación de las tutorías: ** ** Criterios por los que se asignan las tutorías en educación primaria según manifiestan los directores de los centros. ** La atención de las necesidades de los alumnos con una asistencia personalizada y adaptada a cada uno constituye uno de los índices para valorar la calidad de la educación impartida y del sistema educativo. Esta es la razón que subyace en los programas de orientación y tutoría y que recoge la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990 en su artículo 60.1 cuando dice “La tutoría y la orientación del alumnado forma parte de la función docente y corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades”. En este sentido, el indicador que se expone trata de reflejar, en esta primera parte, algunos aspectos del funcionamiento de la tutoría en las etapas obligatorias desde el prisma de los directores de los centros. En educación primaria hay una mayoría de alumnos que han tenido sólo un profesor tutor que ha recorrido con ellos los dos años de cada ciclo; estos porcentajes son menores a medida que se sube de ciclo, pasando desde un 81% en primer ciclo a un 64% en tercer ciclo.Ver gráfico 1. Este hecho se da en diferente proporción según la titularidad del centro, con porcentajes mayores en los centros públicos, especialmente <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">en tercer ciclo, donde hay un 72% de alumnos frente a un 50% de la enseñanza privada que han tenido un solo tutor en los dos cursos que lo constituyen.También el tamaño del centro incide, siendo en este caso los centros grandes (con más de 28 unidades) los que en mayor proporción siguen el criterio de un tutor por ciclo.Ver tabla 2. <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">Para designar a un profesor como tutor de un grupo de alumnos se siguen diferentes criterios en los centros; con el fin de conocer cuáles son los más seguidos se han <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">tomado las respuestas de los directores a la pregunta acerca del grado de importancia <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">de siete posibles criterios. En educación primaria la continuidad a lo largo del ciclo y <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">el mayor número de horas con el alumnado son los dos criterios que tienen mayor <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">importancia, ya que alcanzan medias alrededor de 6 puntos y más del 70% de los directores les conceden una importancia alta; la experiencia en el ciclo, la permanencia <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">en el centro y la jornada completa son criterios que podrían calificarse como de mediana importancia ya que la media se sitúa alrededor de 4,5 y los porcentajes mayoritariamente se sitúan entre mediana y mucha importancia; las preferencias del profesorado y la rotatividad son los criterios menos importantes ya que la media no llega a 4 <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">puntos en la escala citada y los porcentajes de directores se sitúan mayoritariamente <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">entre mediana y poca importancia. <span style="background-color: #ffffff; color: #333333; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: left;">[]
 * 1) 1.El tutor/a que impartió en el primer nivel del ciclo debe continuar con su grupo.
 * 2) 2.Para permitir la continuidad del Proyecto Educativo, deberán permanecer siempre que sea posible, al menos un tutor/a que perteneciera al ciclo el curso anterior, siendo aconsejable uno en cada nivel. En todo caso se procurará la asignación en cada ciclo de un maestro/a definitivo o que haya prestado servicios en el centro en cursos anteriores. En el caso de que sean varios maestros o maestras las que quieran y puedan cambiar de ciclo, el orden se establecerá en función del tiempo de permanencia en el mismo, pudiendo elegir aquellos cuyo tiempo sea mayor.
 * 3) 3.Se establece como criterios pedagógicas que un maestro no pueda ser designado a un ciclo consecutivo si ya lo hizo en el ciclo anterior, evitando que coincida más de cuatro años con los mimos alumnos.
 * 4) 4.El profesorado que imparte clase en el 3er ciclo debe tener las habilidades necesarios para la aplicación de las nuevas tecnologías a la práctica docente.
 * 5) 5.Permitir, en la medida de lo posible, que el horario que el Equipo Directivo dedique a la docencia sea en el 3er ciclo y se adecuen a las necesidades de organización contemplando las horas comunes necesarias para la coordinación y asistencia a reuniones, tanto dentro como fuera del Centro.
 * 6) 6.Facilitar que el profesorado de 1er ciclo permanezca el mayor número de horas con su grupo clase.
 * 7) 7.Procurar que el profesorado especialista, con cargos directivos o de coordinación de proyectos que deba tener tutoría, pertenezca al 2º o 3er ciclo de primaria.
 * 8) 8.Que el horario de clases de los cargos directivos se complete, dentro de lo posible, con coberturas y apoyos, a fin de que las interrupciones propias de su cargo no perjudique en la impartición de un área.
 * 9) 9.En todo caso y siempre antes de la asignación de las tutorías, por parte de la Jefatura de Estudios, serán oídas las peticiones de cada miembro del claustro.

= Continuidad del tutor en el mismo ciclo =

Cuando un tutor o tutora se haga cargo de un grupo de alumnos y alumnas en el segundo curso del ciclo, continuará con el grupo hasta la finalización del siguiente ciclo. En el caso de Educación Infantil si un grupo de alumnos y alumnas queda sin tutor/a al finalizar el primer curso, será prioritario asignar un tutor o tutora con destino definitivo en el Centro con el fin de garantizar la continuidad y estabilidad del grupo.

http://issuu.com/juanjog.6666/docs/n__criterios_para_agrupaci_n_del_alumnado_y_asigna#download Esta pagina copiarla tal cual no pincheis desde aqui porque no sale bien

http://www.grao.com/revistas/aula-infantil/025-acercar-la-escuela-a-la-familia/la-continuidad-de-los-maestros-en-el-mismo-ciclo

La continuidad del tutor en el ciclo con los mismos alumnos Sobre la rotación del profesorado en educación infantil En algunos centros concertados de nuestro ámbito las profesoras de educación infantil que atienden a los niños y niñas de 3 años cada año repiten en este nivel. Posiblemente esta práctica esté amparada en la creencia de que son especialistas en acoger a los más pequeños, en socializar y enseñar los saberes, hábitos... necesarios, en tratar las emociones de familias y alumnos de forma especial. Esto supone un coste para las docentes al no poder seguir procesos completos; siempre inician y cada año vuelven a vivir el temible y duro momento del periodo de adaptación. En otros centros, sobre todo públicos, no es práctica poco común dejar para el profesor que llega el último, el novel, interino, el inexperto muchas veces, para quien no puede elegir, etc., el grupo de los más pequeños, seguramente por lo complejo de sus necesidades. Entre la profesionalización en el nivel y el dejarlo para el último que llegue, hay otras prácticas profesionales: vivir el proceso infantil, que los maestros y maestras tengan la posibilidad de rotar en los niveles de infantil y, aún más, yo propongo rotar también en primer ciclo, aunque eso no signifique llevar a los mismos alumnos más de dos o tres cursos. Seguir con el mismo tutor Creo que es muy conveniente que un grupo de alumnos de educación infantil permanezca todo el ciclo con el mismo tutor o tutora. Entiendo que beneficia tanto a los niños como a la maestra. Unos niños que continúan con su maestra permanecen con esa otra figura de apego, que sustituye a la de casa, y eso les procura confianza y tranquilidad emocional para estar en la escuela y para adquirir la seguridad y autonomía que necesitan en sus actuaciones, favoreciendo así sus aprendizajes. Todo esto va a contribuir en su desarrollo evolutivo. Por otro lado, la maestra o el maestro de ese grupo también ve facilitada su labor a través de los cursos, pues no tiene que ir conociendo a sus alumnos cada año. Además, también le permite ir observando cómo aprenden sus alumnos y cómo avanzan en su desarrollo... ¡Qué mejor motivación para un docente que ver el resultado de su trabajo y su esfuerzo personal! Seguir o no seguir. Esa es la cuestión Aunque todo tiene sus ventajas e inconvenientes, en esta ocasión voy a resaltar la parte positiva de la continuidad del mismo profesor con el grupo de alumnos a lo largo de todo el ciclo. Entre sus ventajas destacaría que estar un largo tiempo con el mismo grupo de alumnos permite conocerlos en profundidad en un periodo en el que algunos cambios son lentos y muy individuales. Los procesos que facilitan los aprendizajes y el crecimiento personal tienen ritmos muy diferentes en cada uno de los alumnos y alumnas, y su evaluación debe producirse teniendo en cuenta su inicio y observando su evolución. Ello se puede llevar a cabo con mayor facilidad si es la misma persona la que acompaña al grupo y teniendo en cuenta que en esta evolución se producen ciertas fluctuaciones a lo largo de un mismo periodo. La figura de referencia Si nos parece un buen argumento ofrecer una figura de referencia que acompañe al grupo durante la etapa de 3-6 años, con mayor convicción pensamos que esta continuidad debe ser garantizada en la etapa 0-3. En el caso de las escuelas infantiles municipales de Barcelona, cada grupo contaba con la presencia de dos educadoras. Esta organización permitía asegurar que una de las dos personas hacía el seguimiento del grupo durante, por lo menos, dos cursos. Con el cambio de modelo y la supresión de una de las educadoras, en algunas escuelas, el planteamiento ha sido el de mantener esta continuidad durante todo el ciclo y con la misma persona. Lo que importa en realidad, es que se mantenga la voluntad de ofrecer y transmitir esa seguridad tan esencial, en esos primeros años. Acerca de la continuidad en el ciclo Acompañar al mismo grupo de alumnos durante dos o tres años puede ser demasiado. Por una parte, en un aula se establece un cúmulo de relaciones que en algunas ocasiones se escapan de la racionalización. Las emociones juegan en el grupo y en las individualidades un papel singular que no siempre es igual de positivo para todos los integrantes del mismo grupo. Cuando una relación con pocas excelencias se produce durante un año, hasta se puede aprender algo positivo de ella. Cuando este hecho se reitera durante un largo periodo (para un niño o niña un larguísimo periodo de crecimiento) puede llegar a generar efectos secundarios, sin ánimo de ser fatalista. Por otro lado, si el aprendizaje se establece por la imitación de los múltiples modelos que conviven con el niño o niña, va a ser mejor dotarle de los máximos recursos en este sentido más que marcarle un reducido territorio.

FOTOS PARA EL POWER POINT: 5.1. Los padres son los responsables últimos de la educación de sus hijos. Por eso el centro docente está obligado a facilitar el acercamiento de aquellos a la tarea que con sus hijos realiza. Todos los problemas del escolar tienen el carácter de problemas compartidos por la familia y el centro docente, pues terminan implicando a estas dos instituciones. Son útiles los contactos del tutor con los padres A primeros de curso el tutor puede tener una reunión general con todos los padres cuyo contenido podría ser: autopresentación y ofrecimiento, descripción de las áreas o asignaturas del curso, libros de texto, horarios de visitas. .. A lo largo del curso y según las necesidades cabría repetir alguna vez más este tipo de reunión. 5.2.La información que los padres pueden facilitar sobre su hijo es de sumo valor a efectos de orientación: - Son muchas las horas que un alumno pasa en su propia casa. - El conocimiento que del hijo tienen los padres es un conocimiento en trayectoria con ventaja evidente sobre el conocimiento coyuntural propio de los profesores. - Cabe la posibilidad de que la imagen que determinados padres e hayan elaborado de su hijo sea una imagen cargada en exceso de subjetividad y en esa proporción alejada de la realidad. - En cualquier caso, la información procedente de los padres siempre tiene en tutoría el valor de una aportación más a contrastar con las aportaciones del propio tutor, demás profesores…

CONTINUIDAD DEL TUTOR EN EL MISMO CICLO Cuando un tutor o tutora se haga cargo de un grupo de alumnos y alumnas en el segundo curso del ciclo, continuará con el grupo hasta la finalización del siguiente ciclo. En el caso de Educación Infantil si un grupo de alumnos y alumnas queda sin tutor/a al finalizar el primer curso, será prioritario asignar un tutor o tutora con destino definitivo en el Centro con el fin de garantizar la continuidad y estabilidad del grupo.

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 9pt;">Se aprecia una gran diferencia en la rotación de los tutores a lo largo de la formación educativa, ya pertenezcan a un colegio público, concertado o privado.

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 9pt;">En el caso del colegio público, no es común dejar para el profesor interino, inexperto, el grupo de los más pequeños, seguramente por lo complejo de sus necesidades.

Entre la profesionalización en el nivel y el dejarlo para el último que llegue, hay otras prácticas profesionales: vivir el proceso infantil, que los maestros y maestras tengan la posibilidad de rotar en los niveles de infantil… Por otro lado, aparecen los colegios concertados o privados, en los cuales, las profesoras de educación infantil que atienden a los niños y niñas de 3 años cada año repiten en este nivel. Posiblemente esta práctica esté amparada en la creencia de que son especialistas en acoger a los más pequeños, en socializar y enseñar los saberes, hábitos. Esto supone un coste para las docentes, sobre todo para los más pequeños, al no poder seguir procesos educativos completos, es decir, que siempre inician y cada año vuelven a vivir el temible y duro momento del periodo de adaptación.

Es muy conveniente que un grupo de alumnos de educación infantil o primaria permanezca todo un ciclo con el mismo tutor o tutora. Entiendo que beneficia tanto a los niños como a la maestra, debido a que poco a poco se van conociendo, y así se ayuda a los niños que interactúen con una mayor facilidad entre ellos y también con la tutora. Unos niños que continúan con su maestra permanecen con esa otra figura de apego, que sustituye a la de casa, y eso les procura confianza y tranquilidad emocional para estar en la escuela y para adquirir la seguridad y autonomía que necesitan en sus actuaciones, favoreciendo así sus aprendizajes. Todo esto va a contribuir en su desarrollo evolutivo.

Por otro lado, la maestra o el maestro de ese grupo también ven facilitada su labor a través de los cursos, pues no tiene que ir conociendo a sus alumnos cada año. Además, también le permite ir observando cómo aprenden sus alumnos y cómo avanzan en su desarrollo.

Algunas de las ventajas que propician la continuidad del tutor a lo largo de todo un ciclo son por ejemplo, la pertenencia de un largo periodo de tiempo con el mismo grupo de alumnos permite conocerlos en profundidad en un periodo en el que algunos cambios son lentos y muy individuales. Los procesos que facilitan los aprendizajes y el crecimiento personal tienen ritmos muy diferentes en cada uno de los alumnos y alumnas, y su evaluación debe producirse teniendo en cuenta su inicio y observando su evolución. Ello se puede llevar a cabo con mayor facilidad si es la misma persona la que acompaña al grupo.

Surgen otras posturas contrarias a la presencia de un mismo tutor a lo largo de todo un ciclo, como por ejemplo: - El cúmulo de relaciones en el aula que en algunas ocasiones se escapan de la racionalización. Las emociones juegan en el grupo y en las individualidades un papel singular que no siempre es igual de positivo para todos los integrantes del mismo grupo. Cuando una relación con pocas excelencias se produce durante un año, hasta se puede aprender algo positivo de ella. Cuando este hecho se reitera durante un largo periodo puede llegar a generar efectos secundarios, sin ánimo de ser fatalista. - Si el aprendizaje se establece por la imitación de los múltiples modelos que conviven con el niño o niña, va a ser mejor dotarle de los máximos recursos en este sentido más que marcarle un reducido territorio.