Practica2lengua


 * Teorías sobre la Adquisición y el Desarrollo del Lenguaje**

**Comentario – Estudio del artículo:**

**Teoría del lenguaje: implicaciones educativas** Víctor Santiuste Bermejo - Revista Complutense de Educación (1990)

**Cuestionario**

1. Anota la definición de //lenguaje// de Chomsky (1957) que recoge Santiuste en el presente artículo y coméntala. Chomsky define el lenguaje como un conjunto infinito de oraciones regidas por un sistema de reglas, cuya función es la de generar el conjunto infinito de oraciones que cumplen la condición de la gramaticalidad.

Chomsky hace referencia a una parte muy importante del desarrollo lingüistico. Es la base, la primera fase necesaria para este desarrollo. Además concretamente es un instrumento importante para el desarrollo del pensamiento abstracto. Pero estos conocimientos gramaticales no son lo único, también hay que tener en cuenta el desarrollo y la utilización de habilidades y destrezas necesarias para una buena utilización y formación del lenguaje. 2. ¿Cómo entiende Chomsky (1980) el innatismo del lenguaje? Explícalo a la luz de las ideas que sobre sus teorías expone Santiuste en el artículo.

Según Chomsky, el innatismo del lenguaje, consiste en un sistema de principios cada uno de los cuales posee unas ciertas posibilidades de variación paramétrica y que aplicados a la experiencia lingüística de cada sujeto le permite adquirir el conocimiento de una gramática concreta, es decir, todo ser humano posee una gramática innata, que junto con la experiencia (sociedad, país…), permite a cada uno adquirir su propia lengua y una forma propia de expresarse.

3. Enumera y explica los elementos constitutivos del lenguaje que se registran en el texto.

Los elementos constitutivos del lenguaje son los fonemas, los morfemas y la gramática.

Los fonemas son las unidades de sonido más pequeñas y están compuestos por diferentes rasgos distintivos que se combinan produciendo una u otra unidad de sonido. La mayoría de los fonemas no tienen significado pero lo pueden adquirir cuando los combinan con otros. Los morfemas, en cambio, son las unidades mínimas de significado, y pueden ser palabras o desinencias. En este caso una palabra siempre tiene significado, no como los fonemas. Y el último elemento es la gramática, que consiste en la descripción analítica del lenguaje tal y como es usado por el hablante nativo. Este elemento del lenguaje está compuesto a su vez por tres campos, que son:
 * La fonología se encarga de estudiar los sonidos seleccionados por un determinado lenguaje de entre un conjunto de sonidos lingüísticos; además del funcionamiento de estos sonidos como signos.
 * La sintaxis, en cambio, es el sistema de reglas y principios que organizan las palabras en representaciones.
 * Y la semántica consiste en el tratamiento del significado de las palabras representadas en la oración.

4. Explica los diferentes modelos de teorías sobre la adquisición del lenguaje que resume el autor. Tanto el desarrollo de las capacidades físicas, que permite en los niños producir sonidos lingüísticos, como el desarrollo cognitivo, que permite identificar, discriminar y manipular los rasgos y procesos del entorno, han favorecido el desarrollo de las teorías generales que intentan explicar la adquisición del lenguaje mediante modelos que suponen el desarrollo de capacidades innatas y facultades internalizadas que reducen la adquisición del aprendizaje en función de las leyes que rigen cualquier proceso imitativo. La tesis propuesta por Skinner en 1957 establece que, si los principios del aprendizaje conductista no son capaces de explicar la magnitud de la tarea de aprendizaje lingüístico en un periodo corto de tiempo, habrá que suponer la intervención de factores no adquiridos en el proceso. Otras teorías, explican el condicionamiento operante, en cuanto que se conoce que el niño aprende los fonemas del lenguaje a través de un proceso de diferenciación (Jakobson, 1973), mediante el uso de sonidos reforzados. Aparecen otras tesis que sostienen que los principios del modelamiento y la imitación producen el aprendizaje del lenguaje (Miller y Dollard, 1941) Por otro lado, cuando se intenta estudiar los elementos correspondientes a niveles superiores del lenguaje, se hace prescindible la referencia a la teoría generativa y a sus propuestas de una capacidad innata independiente de las condiciones del niño. La adquisición del lenguaje constituye la elaboración por el sujeto de una teoría lingüística relacionando la capacidad innata del sujeto con el ambiente, lo que permite al sujeto formar su lengua nativa en relación con el lenguaje universal. Por ultimo, es importante mencionar la influencia de los procesos semánticos en el aprendizaje. Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo y de la subordinación del lenguaje al pensamiento. Vigostky ha considerado el problema del lenguaje egocéntrico y ha dirigido su atención, no sólo a su aspecto funcional, sino hacia su estructura. Este considera la socialización como la estructura fundamental de formación lingüística. Luria establece en su tesis que no es posible ninguna regulación sin la comprensión del lenguaje. La investigación psicolingüística de esta década está dedicada con absoluta preferencia al estudio del procesamiento lingüístico ya en su vertiente de comprensión lingüística y, además, al estudio de la influencia de los factores contextuales en el procesamiento; (M. Garrett, 1975; M. Ford y V. Homes, 1978; Slobin, 1978)

5. Busca información sobre la Teoría de la Gramática Generativa y comenta cómo la aplicación de sus principios (creatividad, universales lingüísticos, concepto de error, …) ha influido en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas. Una gramática generativa proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para una determinada lengua. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. El núcleo común de todos los modelos generativos sería el intentar diseñar un dispositivo formal que permita describir, analizar y especificar las oraciones de una lengua natural en forma simple, exhaustiva y general.

Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia A partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no). De esta idea se deriva uno de los nombres habituales de la perspectiva teórica desarrollada por Chomsky, gramática generativa o generativismo.

Chomsky parte como hipótesis de trabajo de la afirmación de la existencia de una gramática innata, universal, común a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo genético que les permite descubrir las unidades, estructuras y reglas de combinación del lenguaje. La creatividad lingüística es concebida así como la capacidad natural de la raza humana para comprender y producir un número infinito de enunciados a partir de un número limitado de reglas combinatorias. De forma innata, los niños y las niñas elaboran hipótesis sobre las formas lingüísticas que van desarrollando y éstas, al ser contrastadas con los principios gramaticales universales, se acaban interiorizando en estructuras sintácticas.

La gramática generativa propone una visión radicalmente diferente del lenguaje y las lenguas. El lenguaje es considerado como una capacidad innata del género humano que se actualiza en el proceso de adquisición de una lengua determinada, y ese proceso de adquisición no se ve ya como algo mecánico sino como la apropiación, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua, entendida como un aparato formal. En consecuencia, la tarea del lingüista ha de consistir en la construcción de un modelo que pueda dar cuenta de la competencia lingüística del individuo, de esa competencia que explica la creatividad y la capacidad del hablante para discernir entre la gramaticalidad y la agramaticalidad de cualquier secuencia lingüística producida en su lengua. El objetivo último de la lingüística, así entendida, es el de descubrir, superando las diferencias entre las lenguas —que se entienden como accidentales—, la gramática universal.

La mayoría de los modelos lingüísticos actuales comparten con Chomsky la idea de que un mecanismo gramatical debe regirse por tres criterios de adecuación: la adecuación observacional, ya que debe ser capaz de generar el conjunto correcto de cadenas de una lengua natural; la adecuación descriptiva, puesto que debe construir un modelo con la capacidad que tienen los hablantes para correlacionar significados y sonidos; y la adecuación explicativa, porque la cuestión fundamental a la que debe responder la lingüística es como puede aprenderse una lengua.

influencia en el estudio de la lengua: La gramática dota coherencia al apoyarse en una serie de "postulados" que no se contradigan, y que se adecuen a los sujetos y elementos que intervienen en el acto didáctico, exhaustividad, si trata de todos y cada uno de los temas más importantes relacionados con su objetivo primigenio, es decir, como ciencia y/o técnica que ayuda a la enseñanza de una lengua determinada; claridad, como principio que trata de transmitir los conocimientos para que la comunicación didáctica no ofrezca obstáculos, y concisión, al reducir su doctrina a los mínimos elementos, para eliminar toda redundancia, siempre que no se supriman o adulteren los principios fundamentales.

la adquisición y enseñanza de la gramática ayuda al estudio de la Fonética, fonología, ortología y ortografía: Comprende el estudio de los sonidos y fonemas, así como todo lo relacionado con la sílaba y la entonación, en general, y su pronunciación, y su representación gráfica correcta.

se puede estudiar también la expresión oral y la escrita con un enfoque práctico y de perfeccionamiento.

Morfosintaxis y redacción. Abarcaría el estudio de la palabra y sus componentes, en sí misma y en relación con las otras unidades, así como el tratado de la oración y la proposición gramaticales, y todas sus variantes y relaciones.

"La gramática no enseña a hablar, enseña a reflexionar sobre el hablar, y por tanto indirectamente puede ayudar a hablar mejor (es decir: pensar mejor y comunicarse mejor). La gramática examina las elementos que constituyen la lengua, y la organización y funcionamiento de todos esos elementos.

IDEAS QUE APARECEN EN EL TEXTO: La TGG ayuda al sujeto a una mejor comprensión del funcionamiento del sistema lingüístico general y de cada lengua en particular. Esta ayuda se producirá en el profesorado también, con el fin de que conozcan cual es el modelo que es más adecuado de procesamiento lingüístico. El concepto de creatividad: esta teoría hace que el sujeto comprenda y produzca infinitos periodos lingüísticos. En la perspectiva psicopedagógica este concepto es básico en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas en el sentido de que se tiene que producir el uso creativo de la lengua por el sujeto para dar lugar a un aprendizaje efectivo. Esto se logra dando situaciones y actividades al sujeto para que pueda crear lenguaje y mediante la intervención del profesor que tiene que enseñar a razonar y no enseñar sólo aspectos metalingüísticos y normativos de la TGG. El estudio y desarrollo de los universales lingüísticos es más prometedor en la enseñanza de lenguas. Y los errores lingüísticos en la TGG son utilizados como recurso de estudio e investigación psicolingüística, como medio importante para conocer los procesos, para estudiar el aprendizaje con y sin errores y para una mejor organización didáctica.

En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas, que proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para una determinada lengua. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia, una gramática innata, universal, común a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo genético, a partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no). La gramática generativa propone una visión radicalmente diferente dellenguaje y las lenguas. La creatividad se comienza entender de un nuevo modo. La lengua es en sí un proceso creativo.[|__Chomsky__] insiste en el [|__aspecto__] “creador” de la capacidad que tiene quien emplea el [|__lenguaje__] para crear o producir un [|__número__] de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas a partir de un número limitado de reglas combinatorias. Al contrario que la teoría conductista que iinsiste en características muy superficiales para explicar el proceso de [|__adquisición__] [|__lingüística__] al señalar que el [|__lenguaje__] que el niño adquiere es el [|__resultado__] de respuestas aprendidas del [|__adulto__] y desestima la capacidad creadora que posee el individuo.

Los errores lingüísticos en la TGG son utilizados como recurso de estudio e investigación psicolingüística, como medio importante para conocer los procesos, para estudiar el aprendizaje con y sin errores y para una mejor organización didáctica.

Los intentos del adulto, dirigidos a [|corregir] los errores de los niños y de las niñas, no ayudan al [|desarrollo] del lenguaje. Un hecho que para Chomsky demuestra lo acertado de su teoría es que los niños cometen errores gramaticales que denotan un conocimiento gramatical no aprendido. En español, por ejemplo, el niño pequeño no dice “yo quepo” sino “yo cabo”. Esto, lejos de ser un error, es un uso estricto de las normas gramaticales con las que los verbos se conjugan en español.

[]

El estudio y desarrollo de los universales lingüísticos es más prometedor en la enseñanza de lenguas.Un universal lingüístico es un determinado rasgo o fenómeno que se encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran parte de ellas. El estudio de los universales lingüísticos conforma una rama de la lingüística teórica, complementaria de la que estudia la tipología de las lenguas, es decir, la que estudia los rasgos que las diferencian entre sí.El análisis de N. Chomsky, por el contrario, se limita estrictamente a la capacidad del lenguaje, dejando de lado el resto de capacidades o habilidades humanas. Los universales se explican mediante el estudio de las propiedades formales del lenguaje, ya que se considera que para identificarlos basta con analizar detalladamente una sola lengua y no es necesario recurrir a varias de ellas. Según N. Chomsky, los hablantes disponen, gracias a la gramática universal y a la activación del __dispositivo de adquisición del lenguaje__, de un conocimiento innato de rasgos lingüísticos universales, entre los que destacan las categorías sintácticas (como, por ejemplo, las de sujeto y objeto), los rasgos fonológicos distintivos y los universales formales (teoría de los principios y parámetros). Para explicar su teoría //Chomsky// propone el concepto de Dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL), que sería algo así como un procesador lingüístico innato donde hay grabada una gramática universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios abstractos básicos de la lengua generativa y transformativa son innatos por lo que el niño no tiene que aprenderlos. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. El dal programa al cerebro para analizar el lenguaje escuchado y extraer estas reglas.

Según esto, los niños no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basándose en un mecanismo de adquisición del lenguaje universal y específico para la raza humana

ERRORES:

Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje.

Un hecho que para Chomsky demuestra lo acertado de su teoría es que los niños cometen errores gramaticales que denotan un conocimiento gramatical no aprendido. En español, por ejemplo, el niño pequeño no dice “yo quepo” sino “yo cabo”. Esto, lejos de ser un error, es un uso estricto de las normas gramaticales con las que los verbos se conjugan en español.

• Chomsky utiliza la frase "las ideas verdes incoloras duermen furiosamente", que es gramatical, aunque no tiene sentido, para probar su teoría: él dijo que muestra que las oraciones pueden ser gramatical, sin tener ningún significado, que podemos ver la diferencia entre un gramatical y una oración gramatical sin haber escuchado la frase antes, y que podemos producir y comprender frases nuevas que nadie ha dicho nunca antes.

• Si un adulto deliberadamente dijo una frase gramaticalmente incorrecta, el niño se daría cuenta.

• Los niños que aprenden a hablar nunca comete errores gramaticales, tales como lograr que sus sujetos, verbos y objetos en el orden equivocado.

UNIVERSALES LINGÜÍSTICOS:

El estudio y desarrollo de los universales lingüísticos es más prometedor en la enseñanza de lenguas.Un universal lingüístico es un determinado rasgo o fenómeno que se encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran parte de ellas.

Los universales se explican mediante el estudio de las propiedades formales del lenguaje, ya que se considera que para identificarlos basta con analizar detalladamente una sola lengua y no es necesario recurrir a varias de ellas.

Esto afecta en el aprendizaje: son unos rasgos que están comunes de todas las lenguas por lo que al saber los universales lingüísticos de una lengua se conocen los del resto. Todos tenemos estos principios, pero desarrollamos la lengua que escuchamos.

Las tenemos innatas

Un hecho que para Chomsky demuestra lo acertado de su teoría es el concepto de error, que dice que los niños cometen errores gramaticales que denotan un conocimiento gramatical no aprendido. Por ejemplo, los niños pequeños no dicen “yo quepo” sino “yo cabo”, pero esto no es un error, sino un uso estricto de las normas gramaticales con las que los verbos se conjugan. Tampoco cometen nunca errores gramaticales como colocar sujetos, verbos y objetos en el orden equivocado. Por eso si un adulto deliberadamente dice una frase gramaticalmente incorrecta, el niño se dará cuenta y sus intentos dirigidos a corregir los errores de los niños no ayudaran al desarrollo del lenguaje.

Otro principio que para Chomsky demostraba su teoría es el de los universales lingüísticos. Un universal es un determinado rasgo o fenómeno que se encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran parte de ellas y que el ser humano conoce de manera innata. Este principio afecta directamente al aprendizaje de la lengua, ya que según Chomsky al estudiar detenidamente las propiedades formales de una sola lengua podemos conocer las de la gran mayoría sin que sea necesario el estudio de todas.

En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas, que proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para una determinada lengua. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia, una gramática innata, universal, común a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo genético, a partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no).La gramática generativa propone una visión radicalmente diferente del lenguaje y las lenguas. La creatividad se comienza entender de un nuevo modo. La lengua es en sí un proceso creativo. Chomsky insiste en el aspecto “creador” de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un número de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas a partir de un número limitado de reglas combinatorias. Al contrario que la teoría conductista que insiste en características muy superficiales para explicar el proceso de adquisición lingüística al señalar que el lenguaje que el niño adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Un hecho que para Chomsky demuestra lo acertado de su teoría es el concepto de error, que dice que los niños cometen errores gramaticales que denotan un conocimiento gramatical no aprendido. Por ejemplo, los niños pequeños no dicen “yo quepo” sino “yo cabo”, pero esto no es un error, sino un uso estricto de las normas gramaticales con las que los verbos se conjugan. Tampoco cometen nunca errores gramaticales como colocar sujetos, verbos y objetos en el orden equivocado. Por eso si un adulto deliberadamente dice una frase gramaticalmente incorrecta, el niño se dará cuenta y sus intentos dirigidos a corregir los errores de los niños no ayudaran al desarrollo del lenguaje.Otro principio que para Chomsky demostraba su teoría es el de los universales lingüísticos. Un universal es un determinado rasgo o fenómeno que se encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran parte de ellas y que el ser humano conoce de manera innata. Este principio afecta directamente al aprendizaje de la lengua, ya que según Chomsky al estudiar detenidamente las propiedades formales de una sola lengua podemos conocer las de la gran mayoría sin que sea necesario el estudio de todas.

6. Relaciona la teoría del procesamiento del lenguaje que se describe en el artículo con el desarrollo del proceso de aprendizaje del sujeto (puedes ayudarte de las ideas que anota el autor en el último párrafo).

Para saber como funciona el sistema de procesamiento lingüístico resulta imprescindible efectuar una descripción de los procedimientos que utiliza un hablante cuando recibe un estimulo lingüístico, y también, efectuar una especificación del conocimiento. La idea de procesamiento serial tiene una serie de principios:

- El modelo de procesamiento se compone de subcomponentes o subprocesadores que se ordenan secuencialmente.

- Las operaciones de procesamiento se deben de completar antes de que se produzca una respuesta que represente un estimulo propio del subcomponente.

- Las operaciones deben de ser autónomas, el procesamiento del subcomponente debe realizarse sin referencia a informaciones propias de subcomponentes más altos del sistema.

- La información se produce en el más bajo nivel del sistema y se va procesando poco a poco, comprendiendo cada uno de los niveles.

- El procesamiento comenzara por las unidades de análisis más básicas, continuara por las unidades léxicas y sintácticas y concluirá con la interpretación semántica.

Teniendo en cuenta la interpretación psicológica y modal de la teoría generativa la secuencia del procesamiento de un estimulo lingüístico es la siguiente:

a) Identificación fonética de los sonidos y rasgos distintivos

b) Identificar la composición fonológica de unidades superiores

c) Reconocimiento de palabras y acceso léxico

d) Referencia a reglas sintácticas

e) Interpretación de la oración: hipótesis sobre el significado de la frase y análisis de la estructura

El acto de no entender una frase representa decisiones así como la asunción de que deberá existir interacción entre los niveles. Esta interacción puede ser entendida desde 2 perspectivas: 1. Hipótesis de la constancia sintáctica: a) Los únicos estímulos para el procesador sintáctico son las propiedades sintácticas de los ítems léxicos y los efectos utilizables de la situación de los componentes de la cadena b) Las decisiones acerca del análisis sintáctico sin tener en cuenta el significado de la frase c) Expedir interpretación semántica cuando los análisis sintácticos están disponibles. d) El procesamiento semántico no se completa hasta que el análisis sintáctico esta disponible y las hipótesis semánticas deben ser comprobadas. 2. Hipótesis lineal-interactiva: Sus principales representantes son Tyler y Marslen-Wilson que pretenden probar la influencia que tiene en el procesamiento de frases incompletas ambiguas, el factor semántico. Estos autores niegan la autonomía de cualquier procesador lingüístico y la existencia de subprocesadores especializados y proponen una teoría integradora. Esta teoría supone que el procesamiento se produce en función de la influencia de otros procesos además de los léxicos y sintácticos.

7. Reflexiona sobre el modelo de aprendizaje que han empleado tus profesores en la enseñanza de la segunda lengua que has adquirido en el sistema educativo. ¿Con qué teoría de adquisición del lenguaje crees que se identifican las técnicas de aprendizaje utilizadas? ¿Han sido modelos que parten de la creación de hábitos, de procesos de imitación, de estímulos sociales planteados en actos de comunicación concretos, de generación de las capacidades innatas del individuo, …? Revisa, si puedes, los manuales de texto que has utilizado en la Educación Primaria y/o Secundaria para el aprendizaje de la segunda lengua y extrae algunas conclusiones tras el análisis de sus propuestas didácticas. A lo largo de la historia, se han producido diferentes teorias del desarrollo relacionadas con el condicionamiento operante, podemos destacar la teoria de Jakobson en 1957 en la que describe dicho concepto a partir de que el niño aprende los fonemas del lenguaje a través de un proceso de diferenciación mediante el uso de sonidos reforzados, y una de las teorias más importantes, en relación con el condicionamiento, fue la de Skinner, el cual, creia que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y eliminar una que ha sido castigada. Las consecuencias de una conducta determina su destino, que se denomina refuerzo y puede ser positivo o negativo. El primero consiste en dar una recompensa; y el refuerzo negativo consiste en retirar una situacion de la que la persona no gusta. El castigo es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El refuerzo de un comportamiento es mas efectivo si se lleva a cabo de inmediato; los comportamientos se fortalecen cuando se refuerzan y se devilitan cuando se castigan.

Teniendo en cuenta los modelos utilizados empleados por nuestros profesores, éstos han sido principalmente modelos de imitacion porque durante todos los cursos nos han dado las clases de la misma forma, y distintos profesores a medida que hemos ido avanzando cursos. Todos los profesores generalmente han seguido el mismo método, dar una explicación sobre un tema en clase de teoria y despues mandar ejercicios para que los hagas en casa, ésto te ayuda a asentar y, a la vez, reforzar en la cabeza, conceptos que han sido desarrollados por el profesor, por medio de actividades y lecturas.

Tambien está presente la creacion de hábitos y rutinas, unicamente se fijan en la gramática, en el vocabulario, en la lectura y la escritura, pero no a comunicarse de forma oral entre alumnos y entre el alumno y el profesor, para describir ciertas situaciones, lugares e incluso al compañero mismo. Debido a estos casos que se producen en el 90% de las escuelas, han añadido a los examenes de la PAU una prueba oral (speaking) para así fomentar en los profesores,la importancia y el interés por la comunicación oral desde pequeños.

La situación descrita anteriormente nos ha ocurrido a todos los miembros del grupo durante casi todos los años de enseñanza del ingles, aunque ha habido alguna escepción: Algunos profesores han intentado utilizar diferentes formas de enseñar, además de desarrollar la comunicación oral en los años posteriores a la Educación Primaria, pero no se han podido llevar a cabo porque en Primaria no se ha desarrollado esta capacidad, y por ello sin esa base es más difícil desarrollarlo posteriormente. Los profesores se han limitado a dar el temario en relación a la teoría sin importarles lo más mínimo la comunicación oral que es una de las cosas más importantes, además del vocabulario y la gramática, para que en un futuro nos podamos comunicar con personas de otros países de una manera fluida y correcta.

PREGUNTA 6:
 * En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado una atención creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. **
 * Una definición sobre el procesamiento del lenguaje podría ser: **
 * El conjunto de procedimientos que emplea un hablante/oyente en una situación lingüística, su organización y cómo se representan internamente en el individuo y cómo se representa el pensamiento en lenguaje. Para la psicología cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. **
 * "El enfoque cognitivo ha insistido sobre cómo los individuos representan el mundo en que viven y cómo reciben información, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información". (Johnson-Laird, 1980) **
 * La psicolingúística plantea __dos cuestiones__: **
 * -Los conocimientos lingüísticos que hay que tener para utilizar el lenguaje **
 * -Los procesos mentales que se ponen en juego para el uso del lenguaje **
 * Un primer período estuvo muy marcado por la corriente conductista, pero en el segundo período se incorporó la teoría lingüística a la investigación psicológica, con Chomsky a la cabeza. **
 * La mayoría de las teorías psicolingüísticas actuales afirman que en lugar de almacenar oraciones, guardamos reglas para crearlas. Que ese número de reglas es finito pero con múltiples combinaciones para formar una cantidad ilimitada de oraciones. **
 * Algunas reglas son la causa de esta productividad aunque no todos los aspectos del lenguaje son productivos ya que no todos se rigen por reglas y hay que recurrir a la memorización. **
 * Luego, el procesamiento es la gestión que realiza un individuo internamente en la que va descomponiendo en pequeños fragmentos la totalidad del estímulo lingüístico y lo va procesando en secuencias, almacenando sus componentes de forma independiente, yendo desde las unidades más básicas a las más complejas en una situación lingüística cualquiera. Esto implica: Identificación fonética, identificación fonológica, representación léxica, reglas sintácticas e interpretación de la oración. **
 * Existen dos hipótesis: **
 * -De la constancia sintáctica. Que sugiere que el procesamiento sintáctico es independiente del semántico. **
 * -Lineal-interactiva. Que supone que el procesamiento sintáctico ha de basarse en efectos semánticos. **


 * En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje. **
 * El aprendizaje, visto así, es un proceso activo y constructivo: es activo porque el alumno construye una representación interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta actividad mental le permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa información sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria. (Similitud con la teoría del procesamiento del lenguaje). **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Por otro lado, es constructivo, ya que los procesos utilizados permiten la construcción de significados a partir de establecer relaciones entre la información almacenada en la memoria y la nueva información. (Pozo, 1998 [1996]; Carretero, 1997) Se destaca la presencia de procesos de alto nivel cognitivo como elaborar, relacionar, organizar y almacenar la información en los esquemas de conocimiento. Desde esta perspectiva teórica se entiende el aprendizaje como un proceso dinámico en el cual el alumno realiza un conjunto de operaciones y procedimientos mentales que le permiten procesar la información que recibe. Cuando se aprende un material, se pone énfasis en la utilización de estrategias: la elaboración, organización, comparación, construcción de conceptos, argumentación, entre otras. En este proceso, el alumno se orienta a la comprensión del conocimiento, y para ello, establece relaciones entre la nueva información y los conocimientos ya almacenados; en consecuencia, hay una reestructuración de los conocimientos que posee el alumno y del material a aprender. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Es el alumno quien debe seleccionar la información relevante, comparar las ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos conocimientos y también supervisar la comprensión de la información y en caso de que así no suceda, poder revisar y modificar este proceso. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">La memoria y los esquemas son las estructuras del sistema cognitivo que permiten explicar el proceso de aprendizaje; en la primera es posible describir sistemas organizados de manera dinámica, que se encuentran interconectados: son el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. (Pozo, 1998) **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">El concepto de memoria a lo largo de estas décadas ha variado, su función no es la de meramente reproducir el mundo, sino la de reconstruirlo, sobre la base de representaciones internas. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Visto desde esta perspectiva, el aprendizaje es el resultado de una construcción y reconstrucción personal. (Carretero, 1997) **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya función es guardar la información adquirida. Esta información adquiere los formatos de representaciones internas, que se almacenan en la memoria a largo plazo mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más; si es preciso, y a efectos del aprendizaje, se construyen nuevos esquemas para organizar la nueva información. La información que permanece en los esquemas, se encuentra interrelacionada y le permite al alumno utilizarla, a partir de la puesta en marcha de diferentes estrategias: selección, almacenamiento, elaboración, organización y recuperación de la información. Los esquemas son fundamentales para la comprensión de hechos y de situaciones; también intervienen en la adquisición de nuevos conocimientos, ayudan a comprender y a recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias; en síntesis, son estructuras que intervienen en la comprensión y el aprendizaje. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">La característica de la memoria de trabajo es que posee una cantidad pequeña de elementos. Un estudio de Miller determinó de este modo una capacidad limitada, pero dependiente del contexto y de la tarea. Otra nota que caracteriza a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo es que consiste en un almacén transitorio, de ahí es que sea corto plazo. Se puede mantener la información en nuestro registro unos segundos y si no se la transfiere, se olvida. Un claro ejemplo de esto, es cuando nos dan un número de teléfono, si no lo anotamos o buscamos el modo de recordarlo, este se olvida. En caso de que sea necesario, que esta información permanezca en nuestra memoria permanente es preciso realizar un conjunto de procesos de adquisición y de codificación, que se activan para incorporar la información de manera organizada y que permanezca allí, para que luego cuando necesitemos esa información poder recuperarla. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Pozo, (134:1998) nos explica esto cuando afirma que: **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">La esencia del aprendizaje humano reside ahí: en qué secuencia de operaciones o procesos realiza nuestro sistema cognitivo para incorporar una información que está siendo procesada a nuestro bagaje mas o menos permanente de memoria. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Carretero (136:1997) afirma que: **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Se mantiene la existencia de un tratamiento activo de la información. Es decir el input nunca será igual al output. Este es sin duda uno de los postulados que ha ido acercando a la Psicología Cognitiva a posiciones constructivistas, en la medida que la información que maneja el sujeto no es copia de la realidad, sino una transformación o construcción de la misma. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">La memoria, por lo tanto, esta estructurada como un sistema interconectado donde la actividad es lo que permite organizar los conocimientos de manera dinámica. Estos conocimientos se relacionan entre si construyendo una red con significado. El aprendizaje dependerá de la manera en que organizamos el material y las estrategias que utilizamos para recuperarlo. El material recuperado no es el mismo que entró, sino que lo recuperamos reconstruido. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Este modelo permite describir cómo aprende un alumno, donde los procesos de atención, reconocimiento de patrones y percepción selectiva, tienen la función de pasar y transformar la información desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, de tal modo que allí se cumple el proceso de selección. Luego, en la memoria a corto plazo, la información es codificada en términos conceptuales para asegurar su almacenamiento en la memoria a largo plazo, precisamente en los esquemas de conocimiento. La información almacenada puede volverse nuevamente accesible mediante el proceso de recuperación. En este proceso de aprendizaje, diversas variables entran en juego, algunas de ellas son las variables personales, del contexto y de la tarea. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Es importante destacar el concepto de aprendizaje estratégico, el conocimiento de las estrategias utilizadas y en saber qué, cómo, cuándo y por qué utilizarlas. El control de este proceso, dota al alumno la capacidad de poder revisar la tarea y de cambiar las estrategias, según los resultados. El aprendizaje estratégico supone disponer de un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. (Novak y Gowin, 1988: 35) **


 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">Los aportes de la psicología cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la nueva información, de forma que no sature o exceda los recursos cognitivos disponibles de los alumnos. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. Esta enseñanza, crítica y reflexiva es posible en el aula y con el grupo de alumnos. **


 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">A partir de este recorrido teórico, se pueden señalar las siguientes notas que caracterizan y son comunes a la teoría del procesamiento del lenguaje y al desarrollo del proceso de aprendizaje: **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Son procesos complejos y dinámicos. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Implican la actividad constructiva del alumno. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Se construyen representaciones internas. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Se construye una red de conceptos y significados. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Se activan estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación, descodificación, (elaboración y organización) recuperación y metacognitivas. **
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #2a2a2a; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline;">∼ Interviene la memoria y los esquemas de conocimiento. **

**TRABAJO FINAL:**
 * 1. **Anota la definición de //lenguaje// de Chomsky (1957) que recoge Santiuste en el presente artículo y coméntala.

Chomsky define el lenguaje como un conjunto infinito de oraciones regidas por un sistema de reglas, cuya función es la de generar el conjunto infinito de oraciones que cumplen la condición de la gramaticalidad.

Chomsky hace referencia a una parte muy importante del desarrollo lingüístico; es la base, la primera fase necesaria para este desarrollo. Además concretamente es un instrumento importante para poder desarrollar el pensamiento abstracto. Pero estos conocimientos gramaticales no son lo único, también hay que tener en cuenta el desarrollo y la utilización de habilidades y destrezas necesarias para una buena utilización y formación del lenguaje.


 * 2. **¿Cómo entiende Chomsky (1980) el innatismo del lenguaje? Explícalo a la luz de las ideas que sobre sus teorías expone Santiuste en el artículo.

Según Chomsky, el innatismo del lenguaje consiste en un sistema de principios, donde cada uno de los cuales posee ciertas posibilidades de variación paramétrica y que aplicados a la experiencia lingüística de cada sujeto le permite adquirir el conocimiento de una gramática concreta. Es decir, todo ser humano posee una gramática innata, que junto con la experiencia (sociedad, país…), permite a cada uno adquirir su propia lengua y una forma propia de expresarse.


 * 3. **Enumera y explica los elementos constitutivos del lenguaje que se registran en el texto.

Los elementos constitutivos del lenguaje son los fonemas, los morfemas y la gramática.

Los fonemas son las unidades de sonido más pequeñas y están compuestos por diferentes rasgos distintivos que se combinan produciendo una u otra unidad de sonido. La mayoría de los fonemas no tienen significado pero lo pueden adquirir cuando los combinan con otros.

Los morfemas, en cambio, son las unidades mínimas de significado, y pueden ser palabras o desinencias. En este caso una palabra siempre tiene significado, no como los fonemas.

Y el último elemento es la gramática, que consiste en la descripción analítica del lenguaje tal y como es usado por el hablante nativo. Este elemento del lenguaje está compuesto a su vez por tres campos, que son:
 * La fonología se encarga de estudiar los sonidos seleccionados por un determinado lenguaje de entre un conjunto de sonidos lingüísticos; además del funcionamiento de estos sonidos como signos.
 * La sintaxis, en cambio, es el sistema de reglas y principios que organizan las palabras en representaciones.
 * Y la semántica consiste en el tratamiento del significado de las palabras representadas en la oración.


 * 4. **Explica los diferentes modelos de teorías sobre la adquisición del lenguaje que resume el autor.

Tanto el desarrollo de las capacidades físicas, que permite en los niños producir sonidos lingüísticos, como el desarrollo cognitivo, que permite identificar, discriminar y manipular los rasgos y procesos del entorno, han favorecido el desarrollo de las teorías generales que intentan explicar la adquisición del lenguaje mediante modelos que suponen el desarrollo de capacidades innatas y facultades internalizadas que reducen la adquisición del aprendizaje en función de las leyes que rigen cualquier proceso imitativo.

La tesis propuesta por Skinner establece que, si los principios del aprendizaje conductista no son capaces de explicar la magnitud de la tarea de aprendizaje lingüístico en un periodo corto de tiempo, habrá que suponer la intervención de factores no adquiridos en el proceso.

Otras teorías, explican el condicionamiento operante, en cuanto que se conoce que el niño aprende los fonemas del lenguaje a través de un proceso de diferenciación (Jakobson, 1973), mediante el uso de sonidos reforzados. Aparecen otras tesis que sostienen que los principios de la modelación e imitación producen el aprendizaje del lenguaje (Miller y Dollard, 1941).

Por otro lado, cuando se intenta estudiar los elementos correspondientes a niveles superiores del lenguaje, se hace prescindible la referencia a la teoría generativa y a sus propuestas de una capacidad innata independiente de las condiciones del niño. La adquisición del lenguaje constituye la elaboración por el sujeto de una teoría lingüística relacionando la capacidad innata del sujeto con el ambiente, lo que permite al sujeto formar su lengua nativa en relación con el lenguaje universal.

Por último, es importante la influencia que tienen los procesos semánticos en el aprendizaje. Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo y de la subordinación del lenguaje al pensamiento. Por otro lado, Vigostky ha considerado el problema del lenguaje egocéntrico y ha dirigido su atención, no sólo a su aspecto funcional, sino también hacia su estructura. Este considera la socialización como la estructura fundamental de formación lingüística. Luria dice en su tesis que no es posible ninguna regulación sin la comprensión del lenguaje.

La investigación psicolingüística de esta década está dedicada con absoluta preferencia al estudio del procesamiento lingüístico ya en su vertiente de comprensión lingüística y, además, al estudio de la influencia de los factores contextuales en el procesamiento; (M. Garrett, 1975; M. Ford y V. Homes, 1978; Slobin, 1978)

En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas, que proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para una determinada lengua. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia, una gramática innata, universal, común a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo genético, a partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no).La gramática generativa propone una visión radicalmente diferente del lenguaje y las lenguas.
 * 5. **Busca información sobre la Teoría de la Gramática Generativa y comenta cómo la aplicación de sus principios (creatividad, universales lingüísticos, concepto de error, …) ha influido en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

La creatividad se comienza entender de un nuevo modo. La lengua es en sí un proceso creativo. Chomsky insiste en el aspecto “creador” de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un número de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas a partir de un número limitado de reglas combinatorias. Al contrario que la teoría conductista que insiste en características muy superficiales para explicar el proceso de adquisición lingüística al señalar que el lenguaje que el niño adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo.

Un hecho que para Chomsky demuestra lo acertado de su teoría es el concepto de error, que dice que los niños cometen errores gramaticales que denotan un conocimiento gramatical no aprendido. Por ejemplo, los niños pequeños no dicen “yo quepo” sino “yo cabo”, pero esto no es un error, sino un uso estricto de las normas gramaticales con las que los verbos se conjugan. Tampoco cometen nunca errores gramaticales como colocar sujetos, verbos y objetos en el orden equivocado. Por eso si un adulto deliberadamente dice una frase gramaticalmente incorrecta, el niño se dará cuenta y sus intentos dirigidos a corregir los errores de los niños no ayudaran al desarrollo del lenguaje.Otro principio que para Chomsky demostraba su teoría es el de los universales lingüísticos. Un universal es un determinado rasgo o fenómeno que se encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran parte de ellas y que el ser humano conoce de manera innata. Este principio afecta directamente al aprendizaje de la lengua, ya que según Chomsky al estudiar detenidamente las propiedades formales de una sola lengua podemos conocer las de la gran mayoría sin que sea necesario el estudio de todas.


 * 6. ** Relaciona la teoría del procesamiento del lenguaje que se describe en el artículo con el desarrollo del proceso de aprendizaje del sujeto (puedes ayudarte de las ideas que anota el autor en el último párrafo).

<span style="background-color: white; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">El sistema de procesamiento lingüístico se basa principalmente en los procedimientos que utiliza un hablante cuando recibe un estimulo lingüístico, y con ello, efectuar una especificación del conocimiento. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">La idea de procesamiento serial tiene una serie de principios: <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">- El modelo de procesamiento se compone de subcomponentes o subprocesadores que se ordenan secuencialmente. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">- Las operaciones de procesamiento se deben de completar antes de que se produzca una respuesta que represente un estimulo propio del subcomponente. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">- Las operaciones deben de ser autónomas, el procesamiento del subcomponente debe realizarse sin referencia a informaciones propias de subcomponentes más altos del sistema. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">- La información se produce en el más bajo nivel del sistema y se va procesando poco a poco, comprendiendo cada uno de los niveles. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">- El procesamiento comenzara por las unidades de análisis más básicas, continuara por las unidades léxicas y sintácticas y concluirá con la interpretación semántica. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">La interacción entre los niveles de procesamiento, puede ser entendida desde 2 perspectivas: <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">1. Hipótesis de la constancia sintáctica: <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Los únicos estímulos para el procesador sintáctico son las propiedades sintácticas de los ítems léxicos y los efectos utilizables de la situación de los componentes de la cadena. Las decisiones acerca del análisis sintáctico sin tener en cuenta el significado de la frase. Por último; expedir interpretación semántica cuando los análisis sintácticos están disponibles. Además el procesamiento semántico no se completa hasta que el análisis sintáctico está disponible y las hipótesis semánticas deben ser comprobadas. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">2. Hipótesis lineal-interactiva: <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Sus principales representantes son Tyler y Marslen-Wilson que pretenden probar la influencia que tiene en el procesamiento de frases incompletas ambiguas, el factor semántico. Estos autores niegan la autonomía de cualquier procesador lingüístico y la existencia de subprocesadores especializados y proponen una teoría integradora. Esta teoría supone que el procesamiento se produce en función de la influencia de otros procesos además de los léxicos y sintácticos.

<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">En el proceso de aprendizaje el sujeto se establecen relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos utilizando para ello estrategias de aprendizaje. En el desarrollo del proceso de aprendizaje se da una relación con la teoría del procesamiento del lenguaje, ya que el alumno construye una representación interna mediante la actividad mental. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Además con ello, después realiza la construcción de significados (aprendizaje constructivo). Dentro del proceso de aprendizaje también se utilizan procesos cognitivos (relacionar, organizar, almacenar…). <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">El proceso de aprendizaje tiene componentes de las dos hipótesis: el procesamiento se produce en función de la influencia de otros procesos además de los léxicos y sintácticos.

<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Es el alumno quien debe tratar la información (comparar las ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos conocimientos, supervisar la comprensión de la información…). Para ello utilizara la memoria y los esquemas. Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya función es guardar la información adquirida en la memoria a largo plazo. Esta información está relacionada entre sí, lo que permite que el alumno la utilice (selección, almacenamiento, recuperación…de la información). Los esquemas también intervienen en la adquisición de nuevos conocimientos, ayudan a comprender y a recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias.

<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Por otro lado, la memoria de trabajo se caracteriza por tener pocos elementos, además de es que es una especie de almacén transitorio, por lo que es a corto plazo. Cuando necesitamos que la información permanezca en nuestra memoria hay que realizar unos determinados procesos de adquisición y codificación, para que cuando necesitemos esa información poder tenerla. Esto se debe porque podemos mantener una información en nuestro registro durante unos segundos pero si no es transferida, la olvidamos. La información se codifica en términos conceptuales para asegurar su almacenamiento en los esquemas de conocimiento; y puede ser accesible mediante el proceso de recuperación. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;"> En definitiva la memoria es una especie de sistema interconectado donde la actividad permite organizar los conocimientos; y estos son relacionados dando lugar a una red con significado. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;"> Este modelo describe la forma de aprendizaje del alumno, donde los procesos de atención, reconocimiento de patrones y percepción selectiva, se encargan de transformar la información desde el registro sensorial a la memoria de trabajo. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Es importante desarrollar el concepto de aprendizaje estratégico debido a que dota al alumno la capacidad de poder revisar la tarea y de cambiar las estrategias, según los resultados. <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;"> ** Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. ** <span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;"> ** Por último, estas son una serie de características comunes a la teoría del procesamiento del lenguaje y al desarrollo del proceso de aprendizaje: las relaciones entre nueva información y conocimientos previos; la actividad constructiva por parte del alumno; la intervención de la memoria y esquemas de conocimiento; y que son procesos complejos y dinámicos. **


 * 7. ** Reflexiona sobre el modelo de aprendizaje que han empleado tus profesores en la enseñanza de la segunda lengua que has adquirido en el sistema educativo. ¿Con qué teoría de adquisición del lenguaje crees que se identifican las técnicas de aprendizaje utilizadas? ¿Han sido modelos que parten de la creación de hábitos, de procesos de imitación, de estímulos sociales planteados en actos de comunicación concretos, de generación de las capacidades innatas del individuo, …? Revisa, si puedes, los manuales de texto que has utilizado en la Educación Primaria y/o Secundaria para el aprendizaje de la segunda lengua y extrae algunas conclusiones tras el análisis de sus propuestas didácticas.

En nuestro caso pensamos que la teoría de adquisición del lenguaje que se identifica más con el modelo de aprendizaje que ha sido utilizado a lo largo de nuestra enseñanza de la segunda lengua, es decir, inglés, son las teorías relacionadas con el condicionamiento operante. A lo largo de la historia, se han producido diferentes teorías del desarrollo relacionadas con el condicionamiento operante, podemos destacar la teoría de Jakobson en 1957 en la que describe dicho concepto a partir de que el niño aprende los fonemas del lenguaje a través de un proceso de diferenciación mediante el uso de sonidos reforzados. Una de las teorías más importantes, en relación con el condicionamiento, fue la de Skinner que creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y eliminar la que ha sido castigada. El refuerzo puede ser positivo o negativo. El primero consiste en dar una recompensa; y el refuerzo negativo consiste en retirar una situación de la que la persona no gusta.

El castigo es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita.

El refuerzo de un comportamiento, en cambio, es más efectivo si se lleva a cabo de inmediato; los comportamientos se fortalecen cuando se refuerzan y se debilitan cuando se castigan.

Teniendo en cuenta los modelos empleados por nuestros profesores, éstos han sido principalmente modelos de imitación porque durante todos los cursos nos han dado las clases de la misma manera, y eso que hemos cambiado de profesores a medida que hemos ido avanzando cursos.

Todos los profesores generalmente han seguido el mismo método, dar una explicación sobre una parte del temario, y después mandaban ejercicios para realizarlos al final de la clase o en casa. Esto nos ayuda a asentar y a reforzar los conceptos que han sido desarrollados por el profesor durante las clases, por medio de actividades y lecturas.

También está presente la creación de hábitos y rutinas, debido a que únicamente se fijan en la gramática, en el vocabulario, en la lectura y la escritura, pero no a comunicarse de forma oral entre alumnos y entre el alumno y el profesor, para describir ciertas situaciones, lugares e incluso al compañero mismo. Debido a estos casos que se producen en el 90% de las escuelas, han añadido a los exámenes de la PAU una prueba oral (speaking), para así fomentar que se dé una mayor importancia e interés por la comunicación oral desde pequeños.

La situación descrita anteriormente nos ha ocurrido a todos los miembros del grupo durante casi todos los años de enseñanza del inglés, aunque ha habido alguna excepción:

Algunos profesores han intentado utilizar diferentes formas de enseñar, además de desarrollar la comunicación oral en los años posteriores a la Educación Primaria, pero no se han podido llevar a cabo porque en Primaria no se ha desarrollado esta capacidad. Por ello, sin esa base es más difícil desarrollarlo posteriormente, ya que además los alumnos debido a que están acostumbrados a no desarrollar la lengua de forma oral, no muestran ningún interés sobre ello. Los profesores se han limitado a dar el temario en relación a la teoría sin importarles lo más mínimo la comunicación oral que es una de las cosas más importantes, además del vocabulario y la gramática, para que en un futuro nos podamos comunicar con personas de otros países de una manera fluida y correcta.

=** PREGUNTA 6 FINAL **= El sistema de procesamiento lingüístico se basa principalmente en los procedimientos que utiliza un hablante cuando recibe un estimulo lingüístico, y con ello, efectuar una especificación del conocimiento. La idea de procesamiento serial tiene una serie de principios: - El modelo de procesamiento se compone de subcomponentes o subprocesadores que se ordenan secuencialmente. - Las operaciones de procesamiento se deben de completar antes de que se produzca una respuesta que represente un estimulo propio del subcomponente. - Las operaciones deben de ser autónomas, el procesamiento del subcomponente debe realizarse sin referencia a informaciones propias de subcomponentes más altos del sistema. - La información se produce en el más bajo nivel del sistema y se va procesando poco a poco, comprendiendo cada uno de los niveles. - El procesamiento comenzara por las unidades de análisis más básicas, continuara por las unidades léxicas y sintácticas y concluirá con la interpretación semántica. La interacción entre los niveles de procesamiento, puede ser entendida desde 2 perspectivas: 1. Hipótesis de la constancia sintáctica: Los únicos estímulos para el procesador sintáctico son las propiedades sintácticas de los ítems léxicos y los efectos utilizables de la situación de los componentes de la cadena. Las decisiones acerca del análisis sintáctico sin tener en cuenta el significado de la frase. Por último; expedir interpretación semántica cuando los análisis sintácticos están disponibles. Además el procesamiento semántico no se completa hasta que el análisis sintáctico está disponible y las hipótesis semánticas deben ser comprobadas. 2. Hipótesis lineal-interactiva: Sus principales representantes son Tyler y Marslen-Wilson que pretenden probar la influencia que tiene en el procesamiento de frases incompletas ambiguas, el factor semántico. Estos autores niegan la autonomía de cualquier procesador lingüístico y la existencia de subprocesadores especializados y proponen una teoría integradora. Esta teoría supone que el procesamiento se produce en función de la influencia de otros procesos además de los léxicos y sintácticos.

En el proceso de aprendizaje el sujeto establece relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos utilizando para ello estrategias de aprendizaje. En el desarrollo del proceso de aprendizaje se da una relación con la teoría del procesamiento del lenguaje, ya que el alumno construye una representación interna mediante la actividad mental. Además con ello, después realiza la construcción de significados (aprendizaje constructivo). Dentro del proceso de aprendizaje también se utilizan procesos cognitivos (relacionar, organizar, almacenar…). El proceso de aprendizaje tiene componentes de las dos hipótesis: el procesamiento se produce en función de la influencia de otros procesos además de los léxicos y sintácticos.


 * Es el alumno quien debe tratar la información (comparar las ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos conocimientos, supervisar la comprensión de la información…). Para ello utilizara la memoria y los esquemas. **** Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya función es guardar la información adquirida en la memoria a largo plazo. Esta información está relacionada entre sí, lo que permite que el alumno la utilice (selección, almacenamiento, recuperación…de la información). Los esquemas también intervienen en la adquisición de nuevos conocimientos, ayudan a comprender y a recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias. **


 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">La memoria de trabajo se caracteriza por tener pocos elementos, además de es que es una especie de almacén transitorio, por lo que es a corto plazo. Cuando necesitamos que la información permanezca en nuestra memoria hay que realizar unos determinados procesos de adquisición y codificación, para que cuando necesitemos esa información poder tenerla. Esto se debe porque podemos mantener una información en nuestro registro durante unos segundos pero si no es transferida, la olvidamos. La información se codifica en términos conceptuales para asegurar su almacenamiento en los esquemas de conocimiento; y puede ser accesible mediante el proceso de recuperación. **
 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">En definitiva la memoria es una especie de sistema interconectado donde la actividad permite organizar los conocimientos; y estos son relacionados dando lugar a una red con significado. **


 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">Este modelo describe la forma de aprendizaje del alumno, donde los procesos de atención, reconocimiento de patrones y percepción selectiva, se encargan de transformar la información desde el registro sensorial a la memoria de trabajo. **

Es importante desarrollar el concepto de aprendizaje estratégico debido a que dota al alumno la capacidad de poder revisar la tarea y de cambiar las estrategias, según los resultados.
 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. (Novak y Gowin, 1988) **
 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Los aportes de la psicología cognitiva también se relaciona con la enseñanza de forma que no exceda los recursos cognitivos disponibles de los alumnos, ** **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. **
 * <span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Por ultimo, cabe señalar una serie de características o notas comunes a la teoría del procesamiento del lenguaje y al desarrollo del proceso de aprendizaje: **
 * 1) **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">1. ** **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Implica la actividad constructiva del alumno **
 * 2) **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">2. ** **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos **
 * 3) **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">3. ** **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Interviene la memoria y los esquemas de conocimiento. **
 * 4) 4. **<span style="color: #2a2a2a; font-family: Calibri,sans-serif;">Son procesos complejos y dinámicos. **